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原來我也可以

• 杜耳參加者：小穎
• 年齡：1991年生
• 計畫時間：2005.7.12~2007.3.10
• 分享型式：老師心情記錄

小穎是我在杜耳中心工作的第一個學生，記得他剛來到中心的時候，是個有禮貌、很活潑卻排斥學習的孩子。媽媽主述他的狀況，在他小時候媽媽就已經發現他在學習上比同儕辛苦，常常要花費比別人多的努力才能學到一個新技能，媽媽帶著他在感統教室、高師大、和醫院上著不同的課程，放學回家後媽媽要陪著他一筆一畫的復習，但是學了忘，忘了學的情形總是一再上演。媽媽之所以會注意到杜耳計畫，是因為隨著小穎的年紀長大，有很多幫助課程他已經不能再參加了，可是在學習上他仍有明顯的困難，包括了跳字、漏字、容易分心、學過的容易忘記、寫字的字體不好看、用想的比用寫的容易（因為很多字不會寫）、用聽的比自己讀容易理解、情緒化、抗拒學習、甚至跟老師起衝突。

 

在閱讀杜耳網站相關資料後，媽媽發現連「分心不是我的錯」一書的作者也把他的孩子送到美國的杜耳中心，所以經過家人討論後，他們決定試一試。在經過一系列的評量後，小穎加入了杜耳計畫，並且很認真的每天執行小腦運動。在一段時間後，媽媽打電話來很興奮的跟我們分享小穎第一個具體的改變，小穎在拉小提琴時可以視譜了，我到現在都還記得媽媽打電話來的興奮語氣，我親自跟小穎通了電話，因為我想了解他自己是否可以觀察到這些改變，且有哪些因素改變他識譜的能力，他告訴我說他在拉小提琴時音符不會漏、不會跳了，我才恍然大悟原來這麼一位愛拉琴的孩子，在學同樣的一首歌時，所需要花費的精力卻是別人的好幾倍，在以前面對視譜音符會跳會漏，他唯一的方法就是用聽的，用背的，他又告訴我說分心的狀況也改善了，以前他很容易分心，在回過神來時都找不到了，不知道琴拉到哪裡了，但是現在比較少分心，可以完整拉完一段，就算分心也可以馬上回神，重點是他可以知道拉到哪一小節，馬上接上。

 

我們試著聯想，他們在課堂上一定也是辛苦的學習。一分心不知何時會回神，就算回神了，也不知道老師講到哪裡了，所以有很多孩子就會持續地發呆或玩手上的東西，因為無法進入狀況，就算進入狀況了，由於閱讀會跳字漏字，讀了也不懂，不懂還要持續的學習，這些都是他們面臨的困難。當一堂課、或一整天當中這些狀況不斷的重複，難怪孩子會逐漸對自己失去信心，不喜歡上課，甚至抗拒學習。

 

現在看到小穎每次都抱著一本小說啃不停，我真的很高興，如果一個愛看書的孩子因為閱讀困難而無法享受閱讀的樂趣，連做自己喜歡的事情都困難重重，最後就一定是什麼都不喜歡了。這就是為什麼我們看到很多有學習困難的孩子，在很多事上都表現出一付「無所謂」的樣子，因為生活就是不斷學習的累積，但是學習對他們而言卻是不容易的，如果每次的經驗帶來的都是失敗和挫折，他們當然再也不願意嘗試，或是表現出「無所謂」的樣子來自我保護。

 

雖然小穎對學校的生活還不是每一樣都很滿意，但是老師的接納和家長的正向支持讓他不斷在學習上有再表現的機會，在生理能力進步的同時，小穎有機會看到自己改變了，跟以前不一樣了，這些正向的自我回饋帶來的動機，讓他每天不間斷地持續做杜耳運動計畫，因為他知道杜耳計畫真的讓他不一樣了！！